Wang Chunyan

郑师大学儿童发展与教育学院教授

游戏是幼儿的生活方式。将游戏作为基本活动是儿童生活的特征。游戏在促进儿童的发展中起着重要作用。 Vygotsky建议游戏为幼儿创建一个“近端开发区”。游戏在儿童的发展中起着建设性和产生的作用。在游戏活动中培养了新的开发可能性。 ，可以为新发展准备必要的经验和基础。

美国学者唐·霍尔（Don Hall）指出：“儿童游戏，无论是个人游戏，团队游戏还是角色游戏，都需要儿童的想象力，创造力，运动技能发展和合作能力，并且可以将儿童的思想带入“万花筒”更广泛而全面的情况。

“幼儿园的工作法规”将游戏提到了基本幼儿园活动的水平。 “ 3-6岁儿童的学习和发展指南”（以下简称“指南”）也明确指出，“儿童从游戏中学习”和“珍惜游戏的价值”。

随着对游戏的深入了解以及对儿童发展的游戏价值的认识，游戏逐渐被引入了教育领域。讨论游戏与幼儿园教学之间的关系是一个问题，游戏在进入幼儿教育领域时必须回答和面对面。

01

幼儿园游戏与实践教学之间关系的现状

游戏和教学都是密切相关和明显的差异。在幼儿教育领域，游戏和教学具有其基本属性。游戏是自发的，自主和儿童自己的活动，而没有社会功利主义的目的。对于教师来说，教学是一项有目的和计划的活动。

Moyus指出：“游戏与教学之间的关系是一个螺旋状的持续扩展周期。在幼儿的自发游戏中，老师观察和分析了幼儿的发展状况和需求，然后通过教学，教学和需求开放经验，因此，学习逐渐扩展到更广泛的体验，然后发展到知识和技能的提高，促使孩子们从当前级别进入下一个高级自由游戏阶段。

“目前，幼儿园游戏和教学之间的关系主要包括平行的互补类型：具有明显功利主义目标的教师发起的教学活动，并专注于具有教育潜力的儿童发起的认知发展和活动。他们处于形式，时间安排和比例中他们每个人都是独立的，游戏和教学彼此分开；

交叉转换类型：即首先应用教学或游戏，然后将相关的经验转换为游戏或教学；相互整合类型：也就是说，教学和游戏之间的界限是模糊的，活动是由儿童和教师发起的，强调了童年生活经验和发展价值性别的整合，强调游戏是与儿童全面发展融合的活动。

刘Yan指出：“游戏与教学之间的分离或整合实际上涉及幼儿园教学和'在哪里'的问题：幼儿园的教学应该在哪里发生？是在特殊的教室还是在生活和游戏中的孩子中。透明

在当前的幼儿教育实践中，游戏与教学之间的关系更多地处于分离状态，主要体现在游戏中，是游戏，教学是教学，而游戏活动的目的不是为孩子提供可接受的学习经验。

幼儿园经常专注于班级的集体活动，他们之间的差距被视为儿童的自由比赛时间。在这个时候，老师的教育考虑因素较少。在内容和经验方面，集体教学活动与这个差距时间期之间的联系也很弱。游戏仅被视为填补时间的手段。教师缺乏明确的游戏安排目标，缺乏合理的管理和参与，并且缺乏扩展意图。

近年来，在综合课程概念的影响下，尽管意识形态倾向和整合教学和游戏的实践运作，但在目标方向和内容上以一致性的一致性融入了游戏和教学，但尚未真正实现。

在整合的斗篷下出现的内容更像是对游戏和教学的简单添加，并且教师更多地关注游戏的工具价值，而不是本体论价值（满足玩家的需求）。游戏在完成教学活动中的教学工作等后，更常用于吸引教学或奖励儿童的一种手段。

02

从“指南”的角度来分析幼儿园的游戏和教学

（i）以游戏为基本活动的“准则”实施“准则”

在“解释”部分中，“准则”强调“准则”的实施应为：“专注于儿童学习和发展的完整性；尊重儿童成长中的个体差异；了解儿童的学习方法和特征；请注意；致儿童的学习素质。”

游戏是最能反映这一要求的活动：游戏的基本特征是免费的，自主和自发的，这意味着每个孩子都依赖自己的水平；游戏不仅为孩子们提供了直接感知，经验和操作的机会，而且还可以激发他们的灵感。儿童具有活跃，好奇和询问的最全面的学习素质；孩子们玩耍时拥有最全面的经验，因此老师的指导也是全面和整体的。

因此，根据“准则”的精神，游戏是促进儿童学习和发展的重要方法。该指南还明确指出：“儿童的学习是基于直接经验，并且是在游戏和日常生活中进行的。我们必须珍惜游戏和生活的独特价值。” Piaget认为，游戏可以鼓励儿童将新信息吸收到现有的认知结构中，以促进儿童的学习。

游戏本质上是巩固自然的活动，可以促进实践，审查和重复。 Piaget的建构主义理论的特征是积极学习，直接经验和内部动机，可以刺激认知发展，所有这些都可以在儿童游戏中找到。因此，我们应该强调以游戏为基本活动的“准则”的实施。

（ii）使用准则作为提高幼儿园教学活动质量的指南

教学活动的有效性通常取决于教学目标的制定，教学内容的选择，教学方法和策略的应用以及教师在教学过程中基于儿童的思考而进行的调整。 “准则”根据五个主要领域的幼儿学习和发展表示了目标和教育建议。

对每个领域的基本价值观，教育点和特殊预防措施的描述可以帮助教师理解和掌握各个领域的教育核心价值； “指南”建议“针对3至6岁的所有儿童。学习发展目标”可以帮助教师建立合理的期望，为确定适当的教学目标提供参考，并为教师选择适当的教学内容提供灵感。

指南各个领域的教育建议为教学策略提供了参考。可以看出，“指南”在提高教学活动的质量方面具有很大的好处。

（iii）“指南”在精神的指导下，游戏与教学的相互融合

以游戏为基本活动实施“指南”，并以“指南”作为指南进行教学。 “将教育纳入游戏中”以实现游戏和教学的有机整合不仅是“准则”精神的体现，而且还促进“准则”是实现全方位目标的最终目标的最佳方法儿童的发展。

当前实践中发生的游戏和教学分离的主要原因是：

（1）教育价值取向的影响与教师的游戏概念和教学实践之间存在差距，因此有“灌输”教育过度强调教学和“放牧”教育，这些教育对游戏，游戏和教学的关注太多了在两极的教育中；

（2）班级规模的影响。尽管老师相信游戏的价值，但实际上，老师和孩子并不和谐，老师在游戏中扮演“托管人”的角色。游戏中老师的重点是照顾孩子。 ，确保孩子的安全；

（3）受传统文化影响的课程压力，课程因素仍然在幼儿园中占据很大的位置。老师忙于教规定的课程，他们没有时间考虑幼儿的利益和需求。

（4）外部系统（父母，领导者），父母和领导者关心学术证据的期望压力，教师需要报告自己的成就，例如父母和其他专家，提供视觉学习证据和记录，这会影响游戏教学的发展。由于游戏教学不一定会产生明显的结果，因此无法评估和测试游戏。

游戏和教学是两种教育方式，并且与众不同且密切相关。游戏的自由和教学的规律似乎在人类社会和自然的属性中是不可调和的矛盾。但是他们都有促进幼儿发展的共同目标。

“游戏”和“教学”在儿童的经验中是相同的。在游戏中获得的分散和分散的经验可以在教学活动中进行整合和系统。教学活动的经验可以是在像中国这样的儿童可以丰富和加深的游戏中。

游戏促进幼儿发展的这种辅助功能恰恰是教学需要实现的主要目标，而两者是相互渗透性和相互联系的。

因此，只有通过从根本上促进游戏和教学的有机融合，我们才能从根本上改变过分强调教学和“放牧”教育的“灌输”教育，这些教育在实践中过分强调了免费游戏。

03

在“指南”背景下整合幼儿园游戏和教学的策略

从幼儿学习发展的特征来看，在上述“指南”中指出。幼儿园游戏和教学的结合可以使幼儿园的教育活动更加多样化和色彩丰富，甚至会产生效果，而这些效果是在开展游戏活动或单独进行教学活动时无法获得的。

整合游戏和教学是从实施次主体课程到实施集成课程的转变。它重点是在各个领域学习的联系和整合，强调儿童可以在活动中获得持续的经验和学习。这符合实现目标，即为儿童随后的学习和终身发展奠定良好的基础，并促进儿童的全面发展。

（i）阐明目标并实现游戏和教学之间的关系

集成的意思是“我在你里面有我”和“我在我里面有你”，因此，在制定活动目标和主题并选择活动内容时，要实现游戏和教学的整合需要保持两者之间的连续性和完整性。

首先，区分两种经验，并澄清可以通过游戏获得哪些学习经验，以及需要通过教学活动获得的学习经验。在制定教学活动的主题和内容时，教师应该澄清是否可以在日常生活和游戏中学习这些内容？如果可能的话，无需进行特殊教学。如果是不可能的，但是不能反映出某些唯一的价值，那么它可以通过教学活动进行。

其次，基于区分经验，可以实现游戏和教学的螺旋组合。具体来说，它可以从以下方面进行操作：

（1）在主题教学活动中生成游戏主题，以实现教学和游戏活动的一致性和连续性；

（2）重现游戏中的教学经验；

（3）将游戏中遇到的问题归还到教学中，以解决活动以产生新的主题活动；

（4）在新主题活动中生成新游戏主题。

（ii）创建一个良好的游戏学习环境并改变游戏的组织和管理方法

年幼的孩子在与周围环境的互动期间自发地发现游戏主题和游戏。 Ogawa先生指出：“环境是孩子们玩耍的根源。教师在多大程度上创造环境与孩子们自己参与环境的程度直接相关。

“一个良好的游戏学习环境是一种美丽而充满智慧，孩子的利益渗透到教育工作者的意图而不是客观的环境中。游戏的本质是自发的，孩子们有自己的内部动机，合适的环境提供了儿童成为独立的孩子，从而发展自己的“责任感”，“自主选择能力”和对自己学习的“控制”。

课堂安排应为儿童提供独立访问各种资源并进行各种活动的保证。当前的幼儿园游戏环境问题主要体现在该地区的单调，区域之间的弱相关性，材料很少，不合理的材料放置，挑战较弱以及对研究玩具或游戏材料的价值缺乏关注。

面对这些问题，教师应首先合理地计划幼儿园的游戏空间，室内和室外活动领域的环境应具有丰富而多样的和相互联系。其次，在活动领域的材料交付中采用了更多的开放分娩。非结构化或低结构的材料，同时确保材料放置的适当性和多样性。

最后，请注意玩具和材料的价值，以便游戏资源反映当前的主题和内容，并将教育目的整合到环境中。游戏学习环境的创建不仅可以使孩子积极学习，还可以使儿童游戏成为“社交和文化内容”的学习活动，以便孩子们可以获得他们期望在幼儿园课程中掌握的各种有用的学习经验。

游戏被认为是幼儿的基本活动，但是很少有孩子在当前的幼儿园游戏中有自由选择。决定发展速度的是老师而不是孩子。老师在没有与孩子交流的情况下规定了游戏的内容；自发游戏活动总是受教师意图的限制。

游戏被视为小组活动，而不是可以促进学习的活动。鉴于这一点，游戏的教育功能以及游戏和教学的有机组合应该改变游戏的组织方式和管理方式。在一个良好的游戏环境中，游戏内容的选择应由老师和儿童共同决定；

老师应尊重游戏中儿童发展的速度，并参加游戏玩耍，而不是成为游戏的“完整控制者”。教师的意图应根据儿童的游戏状态进行相应的调整。

（iii）改变概念并重新定位教师的作用

改变您的概念并解放教师，并将教师从“教授”，“托管人”和“决策者”的传统作用中解放出来。游戏活动期间的儿童学习活动应受到教师的“教学”，指导，丰富和扩大儿童在游戏中的体验构建的充分注意，并支持。

1。老师是“听众”和“观察者”

教师的观察和聆听幼儿是游戏和教学整合的先决条件和基础。 “听”是指全心全意地关注幼儿，观察和记录他们观察到的内容。

老师在儿童的工作和游戏中扮演着许多角色。最重要的角色之一应该是聆听和观察，这可以使教师能够解释儿童的嬉戏行为，并不断增加并构建对儿童“整体”的蓝图。该指南为教师提供了一个清晰的框架，以全面而深入的方式观察和了解幼儿。一个好的观察者应该做：

首先，根据了解儿童观察。 “指南”为了解儿童提供了参考模型；

其次，有目的的观察，也就是说，在观察之前就知道“我想知道的”；

第三，重点是观察，例如观察“我想了解儿童的社会发展”，应该集中于同伴互动和活动中的冲突解决方案；

第四，客观记录并全面分析观察到的情况。

2。老师是“参与者”

教师参加游戏，与孩子进行平等的沟通和对话，干预儿童游戏是整合游戏和教学的重要方法。在教师中发展高质量游戏活动的关键因素是允许教师参加。

Ferepini指出：“一个可以组织和激发孩子的老师必须一方面加入孩子的探索过程，并且还必须在幼儿发现的过程中成为表演者。”教师积极参与活动，并作为儿童的一部分提供必要的帮助和指导，可以降低教师和学生之间的距离感。作为儿童游戏伙伴，老师会充满情感影响儿童，并对他们表示支持和赞美。

这种平等的关系有助于孩子们在活动期间学习自己的决定，创造自己的游戏方式，并减少孩子对老师的依赖。教师通常不会对幼儿提出严格的要求，而是与他们一起行动并以他们的行为感染他们。

3。教师是“提供者”和“指导者”

该游戏通常强调发现学习和不同程度的课程自我选择程度。尽管游戏是在儿童的自主权和环境影响过程中产生的，但游戏并不等同于自由课程。

弗兰伯格指出：“游戏的各种功能取决于成年人和儿童之间的互动。主管玩家并非自发地出现，孩子们需要知道如何通过成人提供的示例教学来玩耍。”

老师不是法官和决策者，而是提供资源并在孩子需要时向老师借钱的人。作为提供者，教师确保材料的合理使用并确保游戏通过提供指导在正常轨道上进行。

同时，通过提供相应的游戏技能和语言指导来减少游戏中儿童的挫败感。正如美国学者唐·霍尔（Don Hall）强调的那样，应该教授游戏技能，尽管发现很有趣，但有时有必要指导幼儿如何发现它。

例如，在捏粘土的活动中，老师首先指导孩子正确使用材料和工具，并尝试为孩子提供必要的帮助和建议，以便他们可以实现自己的创意目标而不会受到材料的限制。因为如果孩子捏住粘土太薄，它将在射击过程中破裂，孩子会感到失望。

作为“指导者”，教师必须基于孩子的理解为基础。首先，我们必须理解幼儿的心，并解释孩子感兴趣和关心的指示，从他们的行动中，孩子们的游戏动机等。

第二个是了解您的指导行为与幼儿的实际状况之间的关系。 Ogawa Hiroyuki Ogawa认为，教师的指导原则是帮助：“所谓的帮助是与儿童互动，渴望在知道如何与孩子互动的基础上实现儿童希望的状态。

“因此，教师的幼儿指导不应在成年人预定的路线中包括幼儿，而应认识到幼儿的自我成长途径以及成人期望的幼儿的成长方向。对幼儿的期望，并根据这一期望指导他们。

（iv）通过游戏评估教学

游戏与儿童的利益和需求有关，它可以证明儿童社会，情感和智力的发展。游戏被视为发展适用性，并具有鼓舞人心的功能，“告诉您孩子在哪里”。

游戏还可以揭示“儿童思维的整合”。在评估幼儿教育时，我们需要考虑幼儿学到的知识的两个方面以及教师教幼儿的方式。

教学评估主要评估教师的教学工作和学生的学习效果。该游戏提供了评估情况，教师可以确定幼儿的发展阶段以及儿童的“准备”，以实现更正式的学习情况。

一方面，教师可以测试是否通过游戏的开发来实现教学目标，并进一步判断当前的儿童水平，以提供下一步教学步骤的基础。另一方面，您可以根据游戏中出现的问题来反思教学过程中存在的问题。